取名字大全(江蘇省宿豫中學(xué)趙寶)

本篇文章給大家談?wù)勅∶执笕?，以及江蘇省宿豫中學(xué)趙寶的知識(shí)點(diǎn)，希望對各位有所幫助，不要忘了收藏本站喔。

文章詳情介紹：

• 1,25個(gè)小眾卻驚艷的成語，取名字也用得到
• 2,宿遷市宿豫中學(xué)趙寶：讓核心素養(yǎng)在部編歷史教材中“著陸”丨暑修班
• 3,江蘇省宿遷市宿豫中學(xué)教師趙寶：審辯式教學(xué)視野下對高考全國卷I選擇題的幾點(diǎn)思考
• 4,寶寶取名字 意義非凡的男女寶寶名字大全

25個(gè)小眾卻驚艷的成語，取名字也用得到

中文之美，美在詩美在詞，亦美在成語。有些成語，光念出來都覺得特別美好。分享一些讀來唇齒留香的成語，可作文借鑒，可增進(jìn)文識(shí)，可捕獲美感！正苦于起名字的你，亦可從中汲取佳意吉愿哦！

01 春樹暮云

唐·杜甫《春日憶李白》詩：“渭北春天樹，江東日暮云。何時(shí)一樽酒，重與細(xì)論文？”當(dāng)時(shí)杜甫在渭北，李白在江東，因“春天樹”“日暮云”，觸景生思念。后用“春樹暮云”表達(dá)對遠(yuǎn)方友人的思念。

02 落月屋梁

唐·杜甫《夢李白》詩：“落月滿屋梁，猶疑照顏色?！眽舫跣眩律湎虑遢x灑滿屋梁，迷離中仿佛見到友人的容貌。后也用“落月屋梁”表達(dá)對親友的想念之情。

03 景星慶云

景星，祥瑞之星。慶云，吉慶之云。比喻吉祥的征兆，也指杰出的人才。清·王韜：“故賢才之于世，猶威鳳祥麟，景星慶云?！?/p>

04 劍膽琴心

劍膽，形容膽略很高。琴心，形容柔情脈脈。指人既有膽識(shí)，又有柔情，剛?cè)嵯酀?jì)，任俠儒雅。元·吳萊詩云：“小榻琴心展，長纓劍膽舒?！?/p>

05 流星趕月

好像流星追趕月亮一樣，形容速度快。

06 吉光片羽

古代神獸吉光身上的一片羽毛，比喻殘存下來的珍貴文物。朱光潛《藝文雜談》：“魏晉以前，著錄的書牘多為吉光片羽，言簡意賅而風(fēng)味雋永?！?/p>

07 林下風(fēng)范

又作“林下風(fēng)氣”。語出魏晉竹林七賢，形容人優(yōu)雅嫻靜的風(fēng)度。多指女子?jì)寡琶撍状蠓健?/strong>《世說新語·賢媛》：“王夫人神情散朗，故有林下風(fēng)氣。顧家婦清心玉映，自是閨房之秀?！?/p>

08 枕石漱流

頭枕著山石，用溪流漱口，指隱居山林的生活。曹操《秋胡行》：“名山歷觀，遨游八極，枕石漱流飲泉。”

09 花朝月夕

繁花似錦的早晨和皓月當(dāng)空的夜晚，指良辰美景。《舊唐書·羅威傳》：“每花朝月夕，與賓佐賦詠，甚有情致?！?/p>

10 暗香疏影

暗香，梅花清幽的香氣；疏影，梅花稀疏的影子。形容梅花的姿容和芳香，也指代梅花。宋·林逋《山園小梅》詩：“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏?！?/p>

11 光風(fēng)霽月

光風(fēng)，雨過初晴時(shí)的和風(fēng)。霽月，雨雪止后的明月。形容雨過天晴時(shí)的明凈景象，也比喻太平清明的時(shí)世，還指開闊的胸襟和坦白的心地。宋·黃庭堅(jiān)有云：“舂陵周茂叔，人品甚高，胸懷灑落，如光風(fēng)霽月?！?/p>

12 龍駒鳳雛

是說少年英俊秀穎。《晉書·陸云傳》：“云字士龍，六歲能屬文，性清正，有才理……幼時(shí)吳尚書廣陵閔鴻見而奇之，曰：‘此兒若非龍駒，當(dāng)是鳳雛。’”

13 懷珠韞玉

懷藏珠玉一樣的寶物，比喻人具有很好的品德與才能。晉·陸機(jī)《文賦》：“石韞玉而山輝，水懷珠而川媚?！?/p>

14 晨鐘暮鼓

清晨撞鐘，傍晚擊鼓，用以報(bào)時(shí)。宋·歐陽修《廬山高》詩：“但見丹霞翠壁遠(yuǎn)近映樓閣，晨鐘暮鼓杳靄羅幡幢?！?strong>也比喻可以使人警覺的言語。

15 春誦夏弦

誦、弦：古代學(xué)詩，只是口誦而不用樂器叫“誦”，用樂器配合歌唱叫“弦”。原指根據(jù)季節(jié)而采取不同的學(xué)習(xí)方式。后泛指讀書學(xué)習(xí)。

16 顧盼生輝

同“顧盼生姿”，是說左右環(huán)視，神采動(dòng)人。魏晉嵇康《贈(zèng)秀才入軍》：“風(fēng)馳電逝，躡景追風(fēng)；凌厲中原，顧盼生姿?！?/p>

17 鏤月裁云

雕刻月亮，裁剪云彩。比喻手藝制作精巧，也形容詩文創(chuàng)作清婉秀麗。唐·李義府《堂堂詞》：“鏤月為歌扇，裁云作舞衣。”

18 夏雨雨人

有如夏天的雨落在人身上，比喻及時(shí)給人教益或幫助。明·鄒迪光夸人道，“乃公不獨(dú)以春風(fēng)風(fēng)人，夏雨雨人，而又能以秋霜自潔，寒月自照。”

19 休休有容

休休，寬容，氣魄大。形容人寬容而有氣量?！渡袝で厥摹罚骸捌湫男菪菅桑淙缬腥?。”

20 優(yōu)哉游哉

也作“悠哉游哉”，形容從容不迫，悠閑自得。宋·蘇軾《觀棋》：“勝固欣然，敗亦可喜。優(yōu)哉游哉，聊復(fù)爾耳?！?/p>

21 安之若素

素，向來，平常。遇到異常情況或遭受挫折時(shí)，依舊能泰然處之，跟平常一樣。

22 金聲玉振

比喻音韻和諧響亮，也指才德純美，聲譽(yù)遠(yuǎn)揚(yáng)。《孟子·萬章下》：“孔子之謂集大成，集大成也者，金聲而玉振之也?！?/p>

23 福至心靈

好運(yùn)來了，人的心思也顯得靈巧了。

24 河清海晏

黃河清澈了，大海平靜了。形容天下太平。唐·鄭錫《日中有王字賦》：“河清海晏，時(shí)和歲豐?！?/p>

25 云程發(fā)軔

云程，遠(yuǎn)大前程；發(fā)軔，啟車行進(jìn)。指美好遠(yuǎn)大的前程剛剛開始。

內(nèi)容參考|《新華成語詞典》

封面圖丨視覺中國

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監(jiān)制丨徐冰 李浙

編輯丨王若璐 校對丨少卓

宿遷市宿豫中學(xué)趙寶：讓核心素養(yǎng)在部編歷史教材中“著陸”丨暑修班

今年秋季學(xué)期起，部編歷史教材將在江蘇省的高一年級(jí)投入使用，筆者現(xiàn)就教材的必修部分（《中外歷史綱要》上、下兩冊），從學(xué)科核心素養(yǎng)方面談一下使用建議。

本文作者：江蘇省宿遷市宿豫中學(xué)歷史教師趙寶

核心素養(yǎng)是學(xué)生內(nèi)在的積蓄，它在學(xué)生身上的體現(xiàn)應(yīng)該是“真情流露”。就像升國旗當(dāng)國歌響起的時(shí)候，中國人都會(huì)駐足肅立一樣，這種愛國是發(fā)自內(nèi)心的，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也如此。

以唯物史觀為導(dǎo)向，促進(jìn)歷史核心素養(yǎng)形成。馬克思主義唯物史觀不同于其他的歷史觀，它是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的、能夠揭示人類歷史發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀，學(xué)生在唯物史觀指引下可以充分地、客觀地看待歷史發(fā)展過程，理解歷史發(fā)展規(guī)律，對歷史人物能夠進(jìn)行客觀評價(jià)。將馬克思主義唯物史觀滲透到部編歷史教材必修上下冊中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步解和認(rèn)識(shí)人類歷史演變的基本脈絡(luò)、發(fā)展規(guī)律、發(fā)展趨勢。

對主題、章節(jié)、課時(shí)內(nèi)容等方面進(jìn)行科學(xué)整合。部編教材容量大是不爭的事實(shí)，容量大、任務(wù)重，在有限的時(shí)間如何將核心素養(yǎng)融入緊張的教學(xué)，是我們新高一歷史教師必須要面對和解決的問題。因此，必須對新教材在章節(jié)內(nèi)容上進(jìn)行了重新整合，具體操作方式就是：根據(jù)學(xué)校高一歷史課時(shí)安排，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)情，對教材章節(jié)進(jìn)行整合甚至是二次整合，重復(fù)的部分可以整合為一節(jié)課，在必修上下冊中可以將朝代的科技思想文化史融入政治制度史、經(jīng)濟(jì)史來講解，或者將朝代分散講的科技思想文化史融合在一起講解。這樣一來，原來的單元章節(jié)內(nèi)容就會(huì)被壓縮成板塊狀，有利于授課。

筆者認(rèn)為，教材二次整合對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是有利的，教材中的“學(xué)習(xí)聚焦”“思考點(diǎn)”“歷史縱橫”“史料閱讀”“學(xué)思之窗”“探究拓展”等板塊，都是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和思維拓展能力的很好體現(xiàn)。此外，教材中大量的插圖對學(xué)生分析史料、理解史料、史論結(jié)合、論從史出的能力培養(yǎng)都起著非常重要的作用。同時(shí)，部編教材也優(yōu)化了教材內(nèi)容和體例等方面的編寫，在時(shí)序的編排上更加注重以“點(diǎn)—線—面”的方式呈現(xiàn)，使得整個(gè)教材內(nèi)容的編寫既具有高度概括性、深度性，又便于學(xué)生形成對歷史的整體認(rèn)知。

學(xué)生對歷史問題解決能力的培養(yǎng)就是落實(shí)核心素養(yǎng)的很好方式之一，部編歷史教材中有大量的現(xiàn)成的板塊可以利用。

首先，運(yùn)用歷史圖像等培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。部編歷史教材必修上下冊中有大量的圖片史料，因此，歷史教師在課堂教學(xué)中，可以通過運(yùn)用圖片資料來培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。教材中涉及的圖片資料都蘊(yùn)含了豐富的史料信息，所以教學(xué)中要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去分析其中涉及教學(xué)的一些圖片，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)自己分析、概括，得出歷史信息。這一過程實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生分析歷史圖片、概括歷史信息的能力。

以上冊第一單元《從中華文明的起源到秦漢大一統(tǒng)封建國家的建立與鞏固》為例，教師通過教學(xué)讓學(xué)生重點(diǎn)掌握夏、商、周、秦漢等朝代的各種政治制度，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，從宏觀上形成一個(gè)整體概念，帶著概念去搜證求解，找到困惑的原因所在，從而激發(fā)學(xué)生求證的欲望。

針對這個(gè)單元，教師在教學(xué)過程中可以給學(xué)生展示教材中已有的夏、商、周、秦漢時(shí)期的圖像，讓學(xué)生觀察；教師給出問題后，讓學(xué)生在問題中思考、求證，通過這樣的方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖像內(nèi)容，對課程內(nèi)容進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

其次，利用教材正文及板塊和活動(dòng)課欄目等培養(yǎng)學(xué)生的史料分析、史料閱讀能力、史料歸納能力、合作探究能力。教材是學(xué)習(xí)的藍(lán)本，也是學(xué)生理解歷史、掌握歷史解釋的正確方法、路徑和范式的樣本。部編歷史教材上下冊的課文內(nèi)容編寫思路清晰、層次分明、重點(diǎn)突出，語言精練質(zhì)樸、內(nèi)容方面具體和概括兼顧，符合高一新生的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，適合于當(dāng)前時(shí)代發(fā)展需要。

教科書的內(nèi)容將初中的一部分內(nèi)容融入高一的教學(xué)中，教材編寫更加注重分析性內(nèi)容的添加，體現(xiàn)教學(xué)的漸進(jìn)性和梯度感。學(xué)生能夠通過閱讀統(tǒng)編教材，訓(xùn)練其歷史思維和語言表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生求證能力、歷史理解能力、歷史解釋能力。此外，教科書中歷史人物的力行擔(dān)責(zé)、家國情懷多元一體的中華文化等都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生無形影響。

值得一提的是，在每一課的眾多板塊中，“探究與拓展”是最靈活的板塊，此板塊課后欄目包括“問題探究”和“學(xué)習(xí)拓展”。 “問題探究”板塊是根據(jù)每課內(nèi)容設(shè)置一個(gè)思考題，目的就是幫助學(xué)生進(jìn)一步深入鞏固這一課基本內(nèi)容；“學(xué)習(xí)拓展”板塊主要是要求學(xué)生運(yùn)用本課內(nèi)容拓寬歷史思維，力圖讓學(xué)生通過對相關(guān)材料、問題的分析和思考，提高歸納與概括、分析與綜合等能力，多角度提升核心素養(yǎng)。

在提升和培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面，活動(dòng)課要引起歷史教師的足夠重視。教科書每一冊都設(shè)有一節(jié)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)課，分別為“家國情懷與統(tǒng)一多民族國家的演進(jìn)”、“放眼世界，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”、“中國歷史上的大一統(tǒng)國家治理”、“技術(shù)進(jìn)步與社會(huì)生活的變化”、“信息革命與人類文化共享”，教材設(shè)置這些活動(dòng)課的目的旨在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，耳濡目染中對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)也起了很大的作用。

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編輯：關(guān)中小伙

江蘇省宿遷市宿豫中學(xué)教師趙寶：審辯式教學(xué)視野下對高考全國卷I選擇題的幾點(diǎn)思考

趙寶，宿遷市教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者，曾獲宿遷市青年教師基本功大賽二等獎(jiǎng)，宿豫區(qū)課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，高三歷史教師，高三歷史備課組組長，安徽省高考閱卷先進(jìn)個(gè)人，陜西省特級(jí)教師周宏工作室成員，發(fā)表論文數(shù)十篇。

全國高考已經(jīng)落下帷幕，緊張的閱卷正在緊鑼密鼓進(jìn)行，縱觀今年的全國卷I可謂是難易交錯(cuò)，險(xiǎn)象環(huán)生，學(xué)生如果不加小心，沒有審辯的思維，就會(huì)落入命題人設(shè)置的“陷阱中”。本人就全國一卷的選擇題，用審辯式教學(xué)的視野，來談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。

一、新材料、新情境、新問題已經(jīng)成為高考考查的常態(tài)，能力考查凸顯，所以學(xué)生能力培養(yǎng)，開放性思維養(yǎng)成異常重要。

在這十二道選擇題中，25題、26題、29題，34題都是能力考查題，考點(diǎn)緊扣考綱，但是材料卻高于教材，新材料的使用是這幾年全國卷一歷史考查的慣用手法，所以教學(xué)中，我們要一改常態(tài)的課堂教學(xué)，不能再一味的灌輸知識(shí)，而是要以學(xué)生為主體，把課堂還給孩子，發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)性，在“七步追問法”下，讓學(xué)生去剝開歷史秒殺，還原歷史真相，只有讓他們親身經(jīng)歷，他們才能感受歷史的滄桑感和獲得感。

25題雖然用了閻立本的《步輦圖》，這幅圖考生考前真題中一定見過，也很熟悉畫中的歷史信息，可是命題人考查方式卻360℃逆轉(zhuǎn)，此時(shí)學(xué)生如果按照圖中體現(xiàn)歷史信息來追尋答案，雖然可以輕松的排除掉BD，可是就會(huì)第一印象落在A上，恰恰C答案不在考生思考得的范圍內(nèi)，這就陷入了命題人的陷阱中，而審辯式教學(xué)視野下看這一道題，首先要對A選項(xiàng)得兩個(gè)歷史概念進(jìn)行分析，西域風(fēng)情，中土文化這兩個(gè)概念學(xué)生要結(jié)合圖進(jìn)行分析，還要注意交匯這個(gè)詞，學(xué)生對概念只要深挖一下，不難得出A選項(xiàng)中的概念在圖中不能全部體現(xiàn)，再結(jié)合設(shè)問是：體現(xiàn)了……，既然是從圖中體現(xiàn)，必然是體現(xiàn)深層次的東西，固只有C答案符合設(shè)問要求。

26題考查宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展題，課本平時(shí)考生接觸到的無非就是宋代商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展，宋改革家的改革，還有其他政治方面內(nèi)容，而此題的材料確向大家展示了北宋到南宋政府推廣優(yōu)良農(nóng)作物品種的事例，學(xué)生運(yùn)用審辯式視野做題，在基本史實(shí)之下會(huì)排除BD，因?yàn)榉嚥皇撬未l(fā)明，宋代飲食結(jié)構(gòu)南北區(qū)域明顯，在選項(xiàng)AC上，c選項(xiàng)學(xué)生要分析歷史概念區(qū)域經(jīng)濟(jì)，發(fā)展均衡兩個(gè)歷史概念，結(jié)合材料北宋和南宋兩政府的所作所為，不難的出，發(fā)展是不均衡的，因?yàn)榈剿未?，?jīng)濟(jì)重心已經(jīng)移到南方，經(jīng)濟(jì)重心南移的完成，就說明均衡不復(fù)存在。從宋代政府真抓實(shí)效的進(jìn)行農(nóng)作物優(yōu)良品種的推廣就可以看出這樣做會(huì)帶來土地利用效率提高。

29題考查20世紀(jì)20年代軍閥混戰(zhàn)時(shí)期，當(dāng)時(shí)各地度量衡的混亂狀況，并分析由此帶來的影響。這道題材料新穎，學(xué)生有陌生感，如果運(yùn)用審辯式教學(xué)視野中事物之間相關(guān)聯(lián)的密切度來分析，很快就可以找到答案，例如，根據(jù)材料內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)時(shí)背景，分析四個(gè)選項(xiàng)之后，首先會(huì)排除B，因?yàn)橐蚬P(guān)系顛倒，這是審辯式教學(xué)七步追問法層層追問必須要明確的因果關(guān)系，然后排除D選項(xiàng)，軍閥混戰(zhàn)時(shí)期，各自為政，阻斷商品流通是客觀存在，但是選項(xiàng)中出現(xiàn)詞語“大量”就不符合歷史史實(shí)了。要是追根溯源，D意思是說要不是因?yàn)椴牧现械臓顩r存在，商品就可以大量流通，所以反推和假設(shè)是審辯式教學(xué)視野下常用的方法。

34題是全國卷一中迷惑性特別強(qiáng)的一道題，考生首先在通讀材料后要聯(lián)系教材內(nèi)容理解“奢靡之城”和“悲慘之城”，然后根據(jù)題支內(nèi)容巴黎內(nèi)部截然不同兩座彼此敵對城市，就可以很自然的知道“奢靡之城”是代表法國封建勢力，運(yùn)用審辯式教學(xué)視野下的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生關(guān)聯(lián)教材當(dāng)時(shí)歷史史實(shí)，結(jié)合材料中前者被后者包圍，就會(huì)聯(lián)想到當(dāng)時(shí)“悲慘之城”形成是當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級(jí)的貪欲所致。然后結(jié)合題支給的時(shí)間19世紀(jì)六七十年代，很容易排除掉其他三個(gè)選項(xiàng)。

從以上幾道題的分析我們不難看出，在全國卷I的考查中，越來越注重考生對史料的鑒別，分析能力得考查，這類題型的考查是歷史學(xué)科能力考查的風(fēng)向標(biāo)，給我們一線的歷史教師課堂教學(xué)提供了科學(xué)的導(dǎo)向。我們要改變傳統(tǒng)教育模式和守舊的課堂育人模式，我們要在立德樹人的總目標(biāo)下，學(xué)會(huì)用審辯式教學(xué)視野帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)歷史，穿越時(shí)空，，讓課堂的主體——考生能夠以不變應(yīng)萬變，養(yǎng)成開放性的思維，不能再用因循守舊的封閉式思維解題方式和訓(xùn)練模式，而審辯式教學(xué)視野下的課堂教學(xué)就是以優(yōu)化學(xué)生思維，美化學(xué)生感受，提升學(xué)生學(xué)習(xí)幸福指數(shù)為基準(zhǔn)而進(jìn)行的課堂改革風(fēng)暴！

二，教學(xué)要始終圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成為基準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上用開放性的思維學(xué)會(huì)探究，培養(yǎng)學(xué)生歷史情境意識(shí)。

新高考評價(jià)體系在保留原有的學(xué)科素養(yǎng)之外，家國情懷的考查被歷史價(jià)值觀、歷史理解能力取代，因此我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式也要加以改變，審辯式教學(xué)視野下的課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀、史料搜證求解、歷史核心概念理解等能力素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂上就養(yǎng)成獲得讀取史料信息能力，分析史料情境能力，歷史探究能力，歷史關(guān)聯(lián)能力，歷史假設(shè)能力等一系列能力的養(yǎng)成。

學(xué)生成為課堂主體是是審辯式教學(xué)視野下課堂教學(xué)的精華所在，學(xué)生在層層追問下不斷提升自我，不斷的辯論，搜證，在求解的路上養(yǎng)成了良好的語言表達(dá)能力，在求證的道路上養(yǎng)成了史論結(jié)合論從史出的能力，批判性思維，創(chuàng)新能力個(gè)概括比較能力也隨之提升。這就是審辯式教學(xué)的魅力所在！將功夫練在平時(shí)，審辯式教學(xué)視野下的高考就高高興興考試。

三、淡化熱點(diǎn)問題，注重基礎(chǔ)史實(shí)考查，數(shù)據(jù)分析考查也有體現(xiàn)

從整個(gè)12道選擇題來看，疫情題根本沒有任何蛛絲馬跡，所以全國卷一跟其它自主命題和其他卷不同是地方就是不回避熱點(diǎn)，也不加以渲染熱點(diǎn)，而今年山東卷和江蘇卷包括其它全國卷對今年熱點(diǎn)問題，比如新冠都有所涉及。在基礎(chǔ)史實(shí)考查方面，從24題分封制，27題儒家思想考查，30題建國初國家發(fā)展經(jīng)濟(jì)所采取得措施，31題的城市經(jīng)濟(jì)體制改革中擴(kuò)大企業(yè)自主權(quán)，32題雅典的直接民主，33題文藝復(fù)興思想影響，35題區(qū)域性集團(tuán)等來看，卷I選擇題注重對學(xué)生基礎(chǔ)史實(shí)考查，基礎(chǔ)題在12道選擇題中占據(jù)很大部分。當(dāng)然卷I也涉及了對學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力考查，比如28題。實(shí)際上這種數(shù)據(jù)考查也是基礎(chǔ)題，沒有使用過多的專業(yè)經(jīng)濟(jì)方面術(shù)語，學(xué)生在歷史概念理解搶難度不大。

基于以上分析，從全國卷I給我們課堂教學(xué)導(dǎo)向很明確，我們要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生由被動(dòng)灌輸?shù)街鲃?dòng)求知，讓學(xué)生由被動(dòng)客梯專為主動(dòng)主體。讓學(xué)生成為有生活氣息的人，帶著對生活美好的向往去穿梭在歷史長河，讓他們在審辯式教學(xué)視野下，主動(dòng)求知，搜證，求解，歷史是有人情味的，全國卷一中無論是選擇題，還是材料題，無不體現(xiàn)生活氣息。在審辯式教學(xué)視野下，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在歷史的故紙堆里搜證，探索，讓其養(yǎng)成開放性思維，探究性習(xí)慣，這樣無論試卷如何變幻莫測，學(xué)生都會(huì)應(yīng)對自如！

編輯：王波

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<悅晨>

悅字出自唐詩《帝京篇十首》：去茲鄭衛(wèi)聲，雅音方可悅。本意也是表達(dá)順利、喜悅、舒暢、乖巧等意思，搭配帶有希望含義的晨字，形容男孩是一個(gè)陽光開朗的人，非常明媚給人溫暖。

<亦昊>

亦昊一名讀起來非常的大氣好聽，亦字是一個(gè)虛詞，但是用作人名的時(shí)候給人一種謙謙君子的意味，搭配昊這個(gè)大氣的字眼，形容寶寶的胸襟開闊、見多識(shí)廣。

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嘉暄 殊暄 蔚龍 啟敘 宸培 靖銘 進(jìn)浩 彭洋 蕭文

琛文 浚寧 恩緒 豐源 連祥 晟方 效平 元南 益博

晨光 滿銀 懿弛 紅力 玉楠 琦夢 焓奕 榮春 家聰

錫源 悅辰 寶宇 項(xiàng)禹 雅暢 存昱 昕南 布宣 天祐

悅天 泓搏 嘉正 冉軒 傳彭 振年 昱皓 璽鴻 奕語

啟姚 一杰 鴻龍 宇洺 錦生 楠琛 奕泓 言譯 晟政

斯俊 柯巖 俊喜 軒裕 守誠 熙樂 清杰 峪南 馨成

澤承 云彥 浩賢 聆軒 軒業(yè) 柯爾 振福 邴涵 暉鵬

鳴煜 益聰 禹博 亦煊 子諭 松源 同濟(jì) 軒桐 宸松

美晗 致語 浩海 嵐暉 泓思 孜謙 良朋 成天 書麒

宸晨 振光 予存 翰宇 冠峰 昌龍 奕巖 何俊 兆然

偉才 炳元 長存 相偉 欣光 軒輊 晨爍 爍新 軒澤

云宇 昌瑞 廣衡 友坤 峪昕 恒遠(yuǎn)

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<筱毓>

筱字是指細(xì)竹子，也是同“小”字，常常用來給女孩起名，寓意細(xì)致入微、一絲不茍；毓字同育，是指養(yǎng)育的意思，拍攝古裝電視劇時(shí)皇宮中常常出現(xiàn)毓秀宮，也是指秀女們居住的宮殿。

<南媛>

南字當(dāng)屬女孩起名的新穎字，用于女寶寶起名時(shí)，表達(dá)一種詩意之感；而媛字的意思是指美女，所以又帶有美好之意，表示人的姿態(tài)優(yōu)美，體現(xiàn)出女孩優(yōu)雅文靜的一面，非常有氣質(zhì)。

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茗馨 雅顥 灝祺 美雅 楠怡 晗汝 文皙 怡雪 純懿

琳書 宜薇 蕊瑩 芹微 玉卓 思韜 瀅融 展雯 夢宣

抒弘 靜君 虹羽 抒渲 函婷 萱梓 紫煙 迪文 亦芮

晨聰 譽(yù)熙 春柔 懿雨 聰焓 玲然 穎萱 儒湘 遠(yuǎn)姝

睿昌 如宣 煜哲 茜遙 函琴 小暄 清琬 文照 岳文

舒漫 熙寧 善芮 臆若 莉聰 茗美 迪可 瓊晨 景露

懿抒 芩霏 香旋 芯影 依芯 熙煜 晨可 妍棋 昔婷

姝寧 皓欣 慧媛 京婕 依潼 心柔 抒靜 琬語 紫萱

一婼 淑娜 譯縈 潤涵 紫琳 揚(yáng)玥 楚雯 耘意 哲瓊

秀涵 暮云 嬡藝 心誼 涵謠 謠嵐 芷晴 茵晨 玲語

與洋 煜妍 含柳 芹昊 翌雅 琬玲 瀾苡 飛凝 哲宇

毓蓮 蕓暄 語笛 薇妘 瑾辰 曼芳 孺宇 莉函 淑容

秋蕊 馳穎 翌昔 蕊思 東兆 多妍